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东莞万江装载机培训成才装载机

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详细介绍

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东莞铲车营造教师专业化的和谐环峨。

    教师专业化的和谐环峨营造,目的是建立一个自由、开放、便于交流、共享知识的环境,让那些需要信息和知识成果的成员尽可能容易地得到和使用知识,共享学习成果并及时进行知识史新.尽可能快地创造、获取和传播知识.从而促进教师更好地分享学习的成果.中小学教离科研中的知识份理

    将“知识管理”引入中小学教育科研.既是中小学教育科研的价仇取向对科研管理提出的必然要求。也是中小学教育科研的“常规管理”达到一定程度之后所必需的一种提升和超越。中小学教育科研实施知识管理的最终目的是通过教育科研把知识转化为学校整体和教师个人的教育智扭,以最大限度地提高学校的教育效益。因为各个学校的科研4础不一样.知识粉理也相应呈现不同的阶段目标:低级目标是在建立和完兽常规的课题管理制度的基础上,激发全体教师的问脱愈识和研究热情:中级目标是在学校内部建立全方位的知识分享梁道.不断增加学校整体知识的存且和价值,提高全员参与科研的能力;高级目标是搭建资源是信息的加工过程和知识的建构过程.特别强Um-砂的知识落础,认为良好的、有承义的学习过程是在原有知识墓础上逐步形成的.当今的建钩主义者对学习的建构过程做了更深入的理解.作为建构主义分支的“认知灵活性理论”认为,建构包含两方面的含义:第一对新信息的理解是通过运用己有经脸.超越所提供的析值息而建成的:第二.从记忆系统中所提取的信息本身也耍按具体情况进行建构,而不单是提取。具体来说.学习过程的知识管理包括学习内容、学习进度、学习心得‘重点、难点以及单元侧试等.学习者在学习过程中通过对学习内容进行探讨,实现隐性知识和显性知识相互转化.校外学习知识管理傲型对学习过程做好知识管理工作,学生对自己的学习过程进行分析、判断、概括、提炼、消化的网时也是一个对整个所学知识的系统化过程,从而进一步建构知识。这一过程有利于促进学习者的自主学习能力。也有利于促进学生个性化学习.更有利于教师对学生学习过程的了解.从而进行学习过程的把握和控侧。学习过程知识管理是教师了解和控制学生学习过程的窗口.软师从学习知识管理中获得学生的学习过程,了解学生在学习过程中遇到的盆点和难点.从而调整自己的教学摸式,从不同的角度促进.优化教学.导找最佳教学方案和模式.同时对教师的教学过程进行知识管理,服务于学生的学习过程。11491

    3.东莞铲车教师专业化发展的知识管理

    随着软育事业的发展.教师专业化己成为各国教师教育追求的目标,也被当做提高教师质f的有效手段。把教师职业逐步纳入专门职业范崎.已经得到国内外广泛的认同.达成共识。教育是一个培养人的行业,教师“专业化.是社会发展的必然,它受到整个社会部门成行业“信息化,和“专业化.浪潮的推动。随着教育值息化和课改的不断深入,对教师的专,因此教师的专业化发展正在从技能熟练棋式向反思性实践棋式转业能力要求也在不断提高变。所谓反思性实践模式.认为“教学实践.是一种鑫括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的救师专业程度是凭借实践性知识”来加以保降的。“实践性知识仲有这样五个特点:第一它是依存于有限悄境的经脸性知识,比起理论知识来说缺乏严密性和普追性,却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;第二,它是作为一种“案例知识.而积撰并传承的;第三.它是以实践性问题的解决为中心的综合性多学科的知识;第四,它是作为一种隐性知识发挥作用的:第五.它是一种拥有个性的“个体性知识二这些知识是通过日常救育实践的创造活动与教学反思过程才得以形成的。同其他专业相比.教师工作的鼓大特点是不确凿性(混沌性)、情境性.要求针对情境做出灵活应变的决策。这是在后现代主义的“专业化’思想背景下形成的.正是教育知识管理的应用情峨.

    东莞铲车我国枚师的专业化进程正处于起步阶段.与国外枚师的专业化发展程度相比有一定的理距.由于教师队伍庞大,教师专业化工作的进展面临方方面面的困难.如教帅的再教育措施不力、教育观念落后、信息化教学水平相对较低、教师专业化相关制度不完普等都成为教师专业化发展的瓶颐.国内学者张红岩等(2007)认为,教师教育专业化的知识什理包括学科专业知识的管理和教育专业知识的管理以及两类知识的相互转化。

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