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东莞挖掘机培训运用学习情境中的物理

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详细介绍

    东莞挖掘机培训运用学习情境中的物理

    约翰逊兄弟从学生群休的组织结构(目标结构)角度对台作学习、竞争学习和单干学习的优劣进行了比较。他们认为。教师在提出课堂教学目标耐。必须充分考虑应采取哪种目标相互依存关系来组织学生学习.课堂上存在着三种有关学生群体的组织结构.第一种是群休台作关系表示个人目标和,iJ\组同伴目标之间是共同依赖的,即学生感到只有在和白己有关的其他同伴泛至目目标的前提下,自己才箭伏勃阶人的目标.因此,J、组中大家追求理」是能给彼此都带来好处的结果(利已俐人)。第二种是群休竞净关系。表示个人目标和,J、组同伴目标之间是相互il乍斥的,即学生感到只有在和白己有关的其他同伴不能达到目标(失败或遭受挫折)的前提下自己才能达到个人的目佩因此。大家追求的是能给白己带来好处但会伤害他人的结果(利己损人)。第三种是个人单干的关系表示个人目标和,J、组同伴目标之间是彼此分离的即学生感到自己用〕小组其他同伴存饮到目标卜旱皇不相干韵.因而。大家追求的只是能给自己带来好处。而对他人不闻不问的结果(利己下利人也不损人)。约翰逊兄弟依据研究的结果对不同结构与学生相互作用之间的关系作了松彩舌(10.1).

    有侧显然约翰逊兄弟认为课堂中占主要地位的组织结构(或目标结构)应是台作性组织结构。因为只有它才箭}}I使学生小群体间积极石动的效果。成绩,因而是真正以社会的佳来进行的竞争。这样的竞争能唤起学生无穷的创造力。(郭华.教学社会性之研究.北京:教育科学出版社2002:181)在开展合呀乍学习活动中.我们倡导的是“组内合作组间竞争“、组内台作基础上的组间竞争、个人之间既台作又竟争韵全新理念.同样在台作学习中既要求有台作学习、竞争学习。也不能缺少单干学习。比如。收集资m寸,既可以合作收集.也可以单独进行。在发表观点、进行讨论之前,必须有学生的独立思考等等。可以说,真正有效的合I乍学习是有机融合了竞争学习、单干学习精髓的合褚乍学习.

    3.东莞挖掘机培训台于乍学习与其他新的学习方式角整台

    台作学习是户种要至9国际教育界普i重视、极富成效的主流思潮,在我国的课程与教学改革中也普pI了高度关注与积极尝试。这并不MAM寸髦,而是因为我们在教育与心理科学研究(刨舌脑科学研究)的基础上。对教与学的性质有了更力If采刻合理的认识,我4Y-F妨咯述一二。第一,学习是积极主动的过程。学习主要不是刺脚反应,百下限于信瘩过口工,学习是领悟、建构、发现和生成意义是,种主动的体验。学习者带着旧经验参与到学习中来。学习者已经知道的东西在苛良大程磨卜将决定他想学什么、学会什么.以旧融新、以新统旧从旧知走向新知利用学习者的已有经验为新学习做好铺垫将学习置于一泞涟续发生轰展的序列中。这是知解理解与迁移的关浪。

东莞挖掘机培训第二学习是,个对话、协商、1州乍、分享的过程。同伴学习者同教师一样都是重要的学习资源;落在“最近发展区’的教学不仅有赖于教师精心施教同样离不开同伴学习者的互助.教师不仅要做好向导同时也可以充当“学习伙伴”.

东莞挖掘机技术培训学校第三学习既是一个目标导向的过程。又是一个自我调节和反思总结的过程。学习能力或智力不再主要被看成是与遗传素质、家境优劣、智商高低紧密相关的东西。学习能力是多元的每一个人都是聪明的只是聪明的地方不一样而已:学习成功既要看分析性智力。也要看实践性智力和创造性智力。“知己知彼“被赋予了新的含义一“专家型学习者’是能够将自己及同伴的资源(如时间、精力、专长与不

足等)和任务要求相适f均人。能够做到知己善用。扬长避短:知人活用,取长补短。

    第四学习是情境化的应休现出贴近生活、模拟现实、学科整合、主题贯

通的特点。学习任务必须与有意义的现实生活相联系,或者在案例型、项目型及综台定群犁的任务中模拟解决伺题,促进学习者将学科知识整台起来。有不同的视野,有多种解决何题的思路。

    第五学习情境中的物理、技术和心理成分同样重要。尤其要创设心理安全、心理白由的课堂交往情境提供积极期待、台理归因与满足成功的学习经历或休验。

    第六。学习的愿里与学习的能力交互影响、彼此制约。这就决定了必须大力倡导情知一体、手脑并用的学习方式.不仅学习的愿里(如内部动机)在很大程度上依赖于人际交往,依赖于在交往中形】龙的“利益一致、责任分担、同心协力、助人利己’的学习共同体机制:而且。高层次的学习能力(如思维和语言)等也是泪乍为交往的需要产生,而后才逐步内化为自身的则畜的。

    第七。人际交往与合作本身就是教育目标重要组成部分。是一种新的价值观念和生活态度,是学业进步、事业发展和家庭幸福不可缺少的宝贵资源。

    第八.教育正在迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目tl.每一个人都有权利接受教育,每一个人都有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育.这种教育不一定是个别化教育更不是精英化教育但肯定是既着眼于共同发展,又关注个休差异的人道的、大众的、全纳的教育。

    正是因为有了以上这些教育改革的理念和背景,台作学习2目导以贾嘎  9青洗但是。台作学习并不是孤军奋战、独步天下的。按照当代教育心理字东利教学设计专家弄纳森的观点。与新技术结合的多元学习策略至少有主动学习策暗、建构学习策暗、合作学习策咯、反思学习策略和真实任务学习策略五种。更重要韵是,台作学习策咯不是万肩创J.没有“最好的’教学策咯,只有“更好伪"教学策咯。所谓更好,是指符台具休情境适配的、恰当的策略。当然各种学习方式并非完全割裂的可能旱石有交叉的。在促进学生学习方式酌转变中。人们正在提出、探讨许多新的学习策咯。所以在教学中要结台教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习策咯。将台作学习方式与其他多种教学策咯或学习方式结召起来。重在促成课堂石动。调节课堂氛围创设富有激励性的课堂情境最终实现优质高效的教学目标。这才是合作学习方式与其他学习方式整合的真正追求。五、合作学习设计与研究牲学习“研究性学习’是教育部20001月颁布的《全日制普通高级中学误程计划(试验修订稿)》中综台实践活动板块的一项内容,也是《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的重要内容.研究性学习从狭义上解释主要是指学生在教师指导下。从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题。并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.研究性学习作为一种学习方式与召峨乍学习一样在新一轮基础教育课程改革中有着独特的不可替代的价值。为了更有效地进行合呀乍学习设计充分吸收研究性学习的精髓同时也为研究性学习的进,步发展提供参照我们有必要对这两者进行一番比较和探索.

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