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东莞焊工技术培训学校台作伎能“七字诀​

东莞焊工技术培训学校台作伎能“七字诀 分担 ...
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详细介绍

 东莞焊工技术培训学校台作伎能“七字诀

   分担

    (1)东莞焊工技术培训明确学习任务和目氛

    (2)根据各人特点分配任务-

    (3)各自专心学习。努力完成任务。

    (4】展示学习成果。交流提高。

    5.东莞焊工培训学校总结

    (1)综台说明同学讨论时提出的月种意见。

    (2】分析讨论意见,得出结论。

    (2】台作伎能“七字诀’。

    尽管卜沐细则较全面地包容了,J、学生谬学亦往与台阳的一些基本技能要求,也具有较强的逻辑性和操作性,但由于其量大面广。未能按年级提出要求,不利于分步实施,很难一落实。为此。实验班劲生任张晓敏老师综合卜i*分类框架,开发了具体细化、操作性强的合作伎能“七字诀’。“七字诀’分小学三、四年级适用和

五、六年级适用两套操于乍方法,前者称为“七字诀()’。后者称为“七字诀()’。其内容主要包括十个方面:听取发言、说明中心、求助别人、反思自己、自控守纪、帮助别人、支持对方、说服旁人、提出建议、协调组员。每个方面为两句。每句为七个字,故日“七诀’。(杭州市胜利,lj%学课题组.J、学课堂交往与合作研究.2000:2021)

    该“七字诀’既突出了交往与合作伎能的重点与要求。夕泥异异懂。易于记诵、领会和掌握。而且两套“七字诀’在内容上体现了不同的难:#0要求。当然。我们的研究限于实验规模,还只是做了初步韵尝试。有待于进,步细化。形成不同操作水平的台作交往技能休系。    综上所述。合作伎能目标的内涵是相当丰富的。它涉及多种技能的多种层次水平。根据现有的资料,在不同的有关合作学习的论著中对合作学习所需的技能有不同的归纳。上面只是列举了其中有代表性的几冲。在研究中,我们深刻地休会到:不同的文化背景、不同的地域环境以及不同的学生群休,应掌握的台作学习技能会有所区别。因此,在教给学生台作学习技能之前,每位教师应该立足于我国的文化特色和学生的发展需要根据本班的实际情况在广泛查阅资料和征询学生意见的基础上建立一个专门的合作学习技能库。教师把该些枝能进行整理归类。以此作为课上教r.学生技能的依据。值得注意的是,这个合作学习技能库的内容也需要根据变化的实际和学生发展的需要进行不断的修正和扩充.在前面的策略设计中。我们也谈到了交往与合作伎能目标如何落实在布置任务环节中。教师可以针对教学实际,在不同的合作学习活动中灵活穿插与组合不同的合作伎能。

()东莞专业焊工培训学校合作学习技能训练的步骤

    我们一再强调台作伎能对学生进行台作学习的重要性,但学生的合呀乍伎能并不是天生的。它需要教师进行有意识的培养与习

    首先合作伎能需要根据小组发展水平的不同阶段进行针对性的VII-41在前面第石章的“合褚乍学习的课堂结构设计’的“展开台褚乍学习过程’中就闸iii Jix样的思想。如刚组成的合作学习小组A于松散群体,成员之间互不相识。即便认识也不熟悉,群体意识较差,聚台力弱。在这一阶段,教师不能急于要小组完成合作性的学习任务,而应把重心放在帮助学牛建布相互信任和相互悦纳的情感上。使学生在新的组中休KPJ归属感和安全感,形成良好的合作氛围。在小组建立之初,成员的合作意识较为缺乏,台作伎能不足,学生之间的有动良少发生,合作小组往往不能作为一种有效的教学力量。针对这些,教师应该及时加强小组的基础建设,为后继的台作学习莫定坚实的基础。学生小组的发展逐渐从初级水平适,到中级阶段。在这一阶段,IJN组成员逐渐掌握的技能有:任务分工、讨论技能、部分融为整休的综台技能、澄清看法、提供反馈。他们在台作中往往能表现出一定的探究欲,在讨论中发展起开阔思路、容易接受新观点等能力。教师就可以在教学中强调对问题解决的息义理解,内含一定不mffl的发现等.

    格雷夫斯( Graves BN&Graves)根据台作性交互作用的三种方式,即累加性、州乍性和创造性,将台作学习活动分为六种类型,不同类型要求有不同的合作技能。随着每种类型合作性水平的提高,开展这些台作活动所要求的认知和社会技能水平也越来越高(见表9.1)(王红宇.合作学习的理论与实践颐士学位论文].上海:华东ff'.范大学,1993:2729)

    由此可见。台作学习活动随学生相应的认知和社会技能的不断提高而从简单向复杂发展。而且在台资伯胜演进的过程中。学生台作学习动机的翻发也由外部奖励过渡为内部奖励格雷夫斯指出,台作伎能发展的递进性并不一定意味着在开展高水平台作活动之前学生必扬兽;寸前一级水平的台作性创}}练,但对于缺乏台作经验的学生来说。在开展高水平台作学习之前必须做一些争州尝性的工作。帮助他们获礴导必要的技能,否则台作学习将无法顺利开展。    其次。在小组水平发展的同一阶段进行台呀乍伎能III练时也要遵循一定的原则

和步骤。训练时,可开设专门性的课程,也可将之纳入日常学科教学中。在教搜合作技能时。月投应遵循以下

    .因材施教—不同的学生、同一学生在不同的阶段应教授不同的技能。

    .循序渐进一最好先教容易的技能。然后逐步尝试较为复杂的技能。

    .相时而教一-刁如受技能的最佳时机是需要这些技能的时候。

    .反复实践一让学生在实践中反复运用技能。

    鑫卜休四个基本厉狈臼的指导下,教授学生某一阶段的合作伎能具体可分为以下五个步骤:

    1.帮助学生认许倒每种台作伎能的重要性

    教师可以先告知学生将在课堂卜引入台作学习方式,指出交往与合呀妇的意义,接着逐步介绍有利于合褚妇的各种技能。介绍的方式多种多样,可以通过询问学生在自己的经历中是否有某种体验,解释该技能在校内外如何重要,还可以节配寸T学演反如教师要让学生了解“赞扬他人’这一技能的重要性可以这样说:“如果你赞扬别人。被赞扬的人就会高兴,互相配召得会更好,而且会更喜欢你。此外,你也能从赞扬他人中获益多多。’

    2.帮助学生清晰地理解每一种技能

    在一段时伺里。教师一般会让学生集中理解一种技能。可通过观察教师演示、观看教学录像等让学生领会。如教师想让学生理解“赞扬他人’。可以这样示范:赞扬可以是面露微笑,可以是拍拍某人的肩膀,或者1912大拇指。教师可以这样表达赞扬:“戈j子了!.“噢,你真捶!.直到全体学生明白无误为IL.约翰逊兄弟曾设计多种用于学生前期培创}}的丁图帮助人们理解台作伎能。如鼓励同伴的T可以设计如下:(Johnson D。Johnson R .Social Skills for SuccessfulGroup Work .Educational Leadership。1990,47(4))    3.为学生创i查运用社交技能的情境
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